读懂句子：意思和道理的发现——统编五上《古人谈读书》教学叙事丨彭峰

一

在同学们齐读苏轼的诗句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”后，我们正式开启了第八单元的学习。

第八单元的第一课就是两则小文言文，对于五年级的同学来说，文言文学习的重点和难点依然在于理解句意，因此，恰当引导同学们课文注释以及借助工具书，再结合自身积累和上下文理解去推断句意是必不可少的。

课堂伊始，我先出示了四句有关读书的诗句，并让陈一博朗读上半句，其余的同学接上下半句。随后，我依次介绍《论语》以及孔子。

二

我出示自读要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。读好长句子的停顿，读出节奏。

同学们读完，我先来检查是不是读准了。我请一组同学将着六句话开火车读下去，结果只有一半的同学是完全正确的。其中一位同学的声音非常轻，我请她进行第二次朗读，仍然很轻，同学们还是轻声“埋怨”：“听不见！”我看着大家，说：“大家不要有声音。我们相信她再次朗读一定会声音大一点。”她又朗读了，声音响了一点点，大家鼓掌。我鼓励她不要害怕，再大声点。她第四次朗读，获得了更热烈的掌声。

我们班，开学以来，不管我怎样用语言鼓励，在课堂上积极发言的人数始终很少看，大多数人被点名发言时声音很轻很轻。今天，我几乎不用语言，而是用行动耐心地期待声音的进步，花了点时间，但收获了一点效果。

读完，我将“知”、“识”、“诲”的读音教给了大家，并指导了“耻”“诲”的写法，接着让之前读错误的同学再读一遍。

古文，不仅要读准字音，还要读出节奏。我特别提醒同学们：“在古文学习中，读出正确的节奏感非常重要，这不仅仅是读得好听，对于我们理解文意也有很大的用处，一句相同的古文，如果用两种不同的节奏来读，很可能表达的意思就完全不一样了。

三

第一遍，我让学生自己读，读出自己的节奏。之后，请同学起来读，我鼓励同学不要怕犯错，没有谁能够一次读正确，所谓的“语感”正是在反复地朗读中培养出来的。

我领读完前三句之后，让同学们总结有没有发现什么规律，有的同学发现在“而”之前总要停顿一下，再接着往下读，在读到“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”时，陈一博举手说道：“我觉得这里的停顿不应该在而之前，而应该在生之前，因为生而知之者是一个整体，不应该把它拆开了。”我让同学们给予了他热烈的掌声，并说道：“由此可见，节奏的规律也不是从一而终的，更多的时候，我们要根据句子的意思来确定哪里需要停顿。”最后我采用了“我范读，同学们跟读”的方式结束了这一环节。

我出示要求：结合注释，用自己的话说说每句话的大意，遇到不理解的词语和句子，小组内互相交流。

经过了几分钟的自学、讨论后，很多同学都有了答案。我先请芮杨岚同学给大家开个好头，她的回答精炼准确，赢得了同学们的掌声。我在表扬她之余，再次强调了“是知也”中“知”的读音和含义。

“同学们，这句话讲的是什么？”我出示“学习态度”和“学习方法”两个选项让他们选择。“学习态度。”“怎么样的学习态度？”“诚实，实事求是。”

第二句的注释是最多的。我先请同学将第二句的注释读一遍，再让他们自己在下面完整地说一遍。为了让他们能够将两个注释合并，从而解释“不耻下问”的意思，我一边板书一边演示“替代法”：写下耻的意思是“以……为耻”——把省略号换成“下问”——把“下问”换成注释，这样一来，就能够说出“不耻下问”的意思了。为了加深他们的理解，我要求同学们结合自己的读书经历，说一说对这句话的理解。

学习第三句，第三句中“学而不厌，诲人不倦”都很好理解，说到“诲人不倦”，我让大家联系我刚才引导鼓励某同学朗读大声的情境，大家联系情境，很容易理解。“诲人不倦”，说说很容易，做做却不简单。“那么开头的‘默’是什么意思呢？”陈安琪回答：“默就是默默的意思。”我追问：“我们根据注释知道了识是记住的意思，所以‘默而知之’是？”“把学到的知识默默记在心里。”

“同学们，这句话可以用一个四字词语来概括，是哪个？”“持之以恒。”

学习完前三句后，我给同学们的古文学习提了三个小妙招：借助注释来理解；联系上下文来理解；读出自己的理解和感悟。学习方法的指导，很重要，也很必要。

四

我们学习第四句，首先明确“好古”的意思，同学们知道前一句意思是“我并不是生下来就什么都知道”，我让他们以此来推断如果我们想要成为一个博古通今的人，就必须如何？同学们很快回答要了解古代的知识，所以“好”是喜欢，而“古”代表古代的知识，我还举了毛主席多次通读《二十四史》的故事来加深他们对“好古”的理解。

“这句话告诉了我们什么样的学习方法呢？”“多听多记，勤奋好学。”

“还有一句也讲到了不一样的学习方法，是哪一句？”“第六句。”

“这句话是什么意思，又告诉了我们什么样的学习方法？”

我提醒他们“尝”是曾经的意思，和现在的“品尝”差别很大。有同学回答到：“这句话的意思是我曾经整天不吃，整晚不睡，去想问题，但是并没有益处，这样还不如去学习。”

“告诉了我们什么样的学习方法？”“学习需要我们不断去实践，而不是空想。”

“同学们，最后看到第五句话，你猜想一下及是什么意思？”“赶上。”

“所以学而不及的意思是什么呢？”“学习生怕赶不上。”

“就算赶上了，学到了，还怕什么？”“还怕最后忘掉了。”

“这告诉我们应该有什么样的学习态度？”“勤奋，不断进取。”

句意明白了，我请大家在理解文意的基础上背诵课文。

课尾，我拓展了《论语》中的三句话和关于学习的八个成语。

一

“同学们，今天我们继续学习《古人谈读书》，在这之前，先请同学们用两分钟回想一下，上节课我们是怎么学习的。”回顾学法可以帮助学生在这节课的学习更有条理。

“上节课我们知道了一个伟大的思想家和教育家孔子，今天让我们再认识一位我国古代的名人，请默读他的资料。”出示朱熹的资料。

我出示自读要求：自读课文，边听边画出文中的生字，注意生字的读音，用“/”画出停顿。思考：朱熹对读书有什么独特方法？这样读书的好处是什么？我提醒同学们，如果不确定的话可以用铅笔先画，到时候再改回来。

二

我请陈一博同学先读，我表扬了他朗读上的流畅和准确，但是存在感情不饱满的问题。我再请周琰同学读，她的感情很饱满，抑扬顿挫，但是声音有些太小了。杨润涵同学读，他读得非常好，特别是句子中的停顿读得很清晰。

随后我让同学之间相互交流，看看刚刚同学起来的朗读停顿和自己画出来的是不是一样，如果不一样，哪个才是正确的？

经过交流，我发现问题主要集中在第一句。在第一句中，有的同学是在“读书有三到”之前停顿的，还有的同学是在“尝谓读书有三到”之前，我请同学再起来读，可是读来读去总感觉这两种画法都少了些什么，我再请同学们将它们结合起来读，一下子就流畅了许多，看来掌握文章的停顿，最直接的方法就是把它放进去读，这就要求同学们的朗读能力要更高。

三

在同学们的一次齐读之后，解决完了停顿，下面就得把古文读懂读深了。这篇古文的理解难度相对较低，只要结合文章注释，大多数同学都可以很快解答。因此，我将舞台交给了学生，再出示第一句之后，让同学自己举手说含义，接着再由其他同学作补充。

在他们释义的过程中，我抓准时机总结要点，同时我发现了许多同学虽然翻译得很不错，但有时没有做到“逐字逐句”的要求，例如“决不能记”的决，再比如“心既到矣”的既，我都及时提醒了学生。

之后跟随着范读，同学们再次朗读全文。

四

我为同学们做课外拓展，我先出示了鲁迅先生所说的“五到”，并让同学们思考这新添的“手到”和“脑到”先别是什么。之后补充了曾国藩、欧阳修、苏轼等人的名言。

课堂最后，我指导了同学们研究几个生字的写法，例如“谓”的“田”要扁、第一笔竖与第二笔横折的折都稍向里收，“月”稍窄、首笔是竖。而“诵”的“甬”横撇要小、末端有一点，“冂”稍宽、里边是两横。最后我布置家作：背诵课文并完成习字册。

尊敬的一、二、三、四、五、六年级语文老师：

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彭文峰会

2022年11月20日

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